文/吴蓉 有幸参加第十二届广东班主任工作论坛，听了三场讲座，心灵深处漾起涟漪无数…… 原来我们生活中的事情大抵可以分为三种：自己的事，别人的事，还有上帝的事。我们经常烦恼的根源往往在于：忘了自己的事，管了别人的事，担心了上帝的事。如果我们能从头到尾尽最大的努力专注于自己的事情，也许不用我们招手，幸福就会快马加鞭朝我们奔来。 做自己的事，包括处理好自己的教学，管理好自己的班级，丰富好自己的心灵，充实好自己的生活。对于一个追求进步的教师来说，这四点恐怕缺一不可。 犹记，当王文英老师跟我们谈及她一
在语文教育的路上我们首先要拾起什么 ——深圳“韩军’新语文’教育思想报告会”听后感 何媚秀 每天晨起迎着太阳去追赶，但追赶的不是希望，而是校车时，在麻木中却总有一种怅然若久，但到底失去什么，能填满是心底这种空荡荡的充实到底是什么，我却不知道。 当领导让我前往深圳听韩老师的课时，我欣喜不已。久闻大名却未得一见，凡大家者必有可学之处，教书８年我也实在想从别人身上寻求自己前行的方向。 《大堰河——我的母亲》、《我的叔叔于勒》、《公民写作课》……，３天的课程却如清泉浇灌，洗去我在考试魔咒下沉积的污秽
教与学，孰先孰后 邱实 很多情况下，“教学“这个词是同时被定义的，听了很多老师关于“教学”的经验之谈。今天有听了余教授关于教学孰先孰后的理解，又加深了对这个词的理解。 余教授提出的先学后教的方法对经常使用的先教后学的方法是个挑战，他所列举的各种情况让我受益匪浅，讲座从“先学”的关系，时间，任务等内容等方面详细地介绍了如何开展先学，我认为这样更明确了老师上课的身份：不是知识的灌输者，而是课堂的引导者。余教授讲的“三讲三不讲：易混，易错，易漏；想不到，想不深，想不透的要讲；学生解决不了的要讲
学 习 心 得 初一英语组 翁晶 前几天有幸听了福建师大余文森教授的专题讲座，全面了解了“先学后教”的教育理论。该理论大意是，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候（处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考。之后，教师一定要针对学生独立学习中提出的和存在的问题进行教学，增强教学的针对性。 余教授的理论无疑是科学的。众所周知，学生是学习活动的主体，发挥学生在学习活动中的主观能动性是提高教学效果的必然选择。在当前教育理念中，教师要改变传统的知识传授者的身份，成为学习的引
新型教学模式下，教师角色的几点看法 ——听余文森教授关于“课堂有效教学”报告后感 刘雨 今天下午，我们一行15人听了一场有关“课堂有效教学”的报告。余文森教授所倡导的“先学后教”的课堂教学模式让我们很多老师特别是新老师们眼前一亮。 传统的教学方式是这样的：教师在课堂上根据自己设计的教案上课，尽管激情飞扬，教学氛围也比较热烈，但往往学生的反应平平，随声附和着“对，是的，会了”之类的话，学生的学习方式是一种“等待式”、“被动式”的学习。而余教授倡导的“先学后教”的模式，强调的是自主、合作
