我们都是搭桥者

我们都是搭桥者

  邱实

担任班主任工作一年半了，尽管手下的孩子们换了又换，可这一年半的经历却是很丰富的，从手忙脚乱的发书等趣事到现在有序地安排各种事情；从开始不知道如何有针对性地和学生沟通，到现在了解他们心中的想法；从最初有点难协调好各科任老师和学生还有自己与科任老师之间的关系，到现在都能融洽的相处。在这些过程中，作为班主任的我们其实就是孩子和孩子，孩子和老师的搭桥者。桥要往哪搭，如何搭，这些都是我们思考努力的方向。

第一座桥：搭建孩子与科任老师之间的桥梁

“亲其师,信其道;尊其师,奉其教;敬其师,效其行”！无论是刚来到八十九的学生还是分科后去到新的班级的学生，对于新的科任老师的信任至关重要，倘若学生能被老师吸引，那学生兴趣和习惯相应的也会容易培养，不仅有利于学生自己的学习生活，还会让老师的教学工作更有效地开展。不过每个孩子总会有自己的想法，所以总会有这样那样的抱怨，觉得老师上课不够有激情，觉得老师表述不够清晰，觉得老师没有跟他们用心交谈，等等……当然，作为班主任也不会见得受到全部人的喜爱，但毕竟班主任和孩子们得相处时间相对比较长，所以后期通过一些活动比较好增进了解和信任，但科任老师相对来说就是课堂的吸引力更为重要了。所以如何协调科任老师和班级学生之间的关系成为了要搭建的第一座桥梁。

开学的第一节班会课，孩子们在还没有完全认识科任老师的情况下，可以通过PPT呈现的方式让孩子们了解我们的科任老师，了解他们的实力和成绩，从而帮助他们树立对老师的信任。在之后的教学中，倘若孩子们因为老师上课枯燥或是口音等问题纠缠，带着情绪去上课的话，那更需要在班会课上和他们进行有效地沟通，解释出现这些情况的原因，发掘老师的优点，跟个别情绪比较明显的孩子单独进行沟通，邀请科任老师参加班级活动，和学生一起分享成长的点滴等等。虽然不一定可以从根本是改变这种情况，但要让学生们知道老师只是他们的引导者，信任老师才是提高自己学习的前提。

倘若班主任能孩子们信任这个班的老师，那孩子们自然会在这个班开心的生活学习。融洽的气氛也会有利于第二座桥梁的建造。

第二座桥：搭建自己与学生之间的桥梁

这座桥，我想，应该比第一座的工程浩大许多，持续时间也长很多。然后它确实一个回馈最多的过程。

这个寒假，见到了初中的语文老师，那时的她就是我前进方向的指路人，十年之后的再次见面，我们的话题从做班主任开始。有趣的是，在她教书的前十年里她没做过班主任，但孩子们对她的喜爱不亚于对班主任的信任，她说她享受着这种受宠的感觉，现在做了班主任了，因为一些芝麻大的事情都要跟学生“交涉”，所以即使“受宠”那种感觉也没有做科任老师时的那么简单了。但她说班主任的角色是一种全新的体验和考验，而且更容易成为孩子前方的明灯。

只是，要做好这个指路人谈何容易，就是因为那些细小的方面，让班主任容易和学生更为亲近，同时也容易受到更多的排斥。这一年半以来，因为大大小小的事情，不知道有多头痛，也和学生发生了不少的冲突和矛盾。有时候坚持自己的做法，认为是对学生有好处的，但又不被理解，那种不被认可的感觉充斥在不信任的气氛中让人近乎窒息，我想没有什么比这种情况更让老师难过或失望了。

对于很多来说，留堂俨然已经成为家常便饭，虽然对学生和老师都有负担，但有时还是需要，上上个学期，接近期末考试，大家明显的都把时间给了理科，单词让他们回家复习，第二天听写都是空白一片，结果不得不下午留下来记单词，平时下午放学留，大家没什么意见，这周二下午我要求他们第八节课在教室自习，第九节课留下来记单词（平时级里的安排是第九节开始搞卫生）。于是，马上就有人有反应了“为什么不直接第八节课安排记单词，一定要第九节留下来啊？”“给你们一节课自习多好啊，又有空调，不热。”“家里更凉快。”“可在家里不自觉，马上要考试了，在学校看看书有气氛。” “家里更凉快，而且会自觉。”看似无尽头的争执没有什么含义，我一下又来了脾气“如果你不想留就走，没人留你。”“走就走，你不留我我肯定走。”硝烟暂时停息。

接着我去开会了，布置给课代表在同学们记完单词后把练习投影出来，再嘱咐了一句把走的同学的名单记下了。开完会回来一看果然走了几个，那个和我争执的在内，还有一个较好的学生，其余三个都是不怎么学习的。按捺住心中的火气我把那个较好的学生叫了过来，让他看了走的同学的名单，我问道“难道你和他们是一路的？”他不说话，显然是不好意思了，我又追加了一句：“真没想到你和他们的想法有相似之处哦。”他开始狡辩说“老师你别这样说，我不知道要留堂，不然我肯定不走的。”“你不知道？你没觉得大家都坐在那里，你一个背着书包走有点不对劲吗？”“老师，我以后肯定不回走了，这是意外，意外。”“好吧，这次原谅你，我想你和他们也不是一条道上的。”解决了这个，还有那个和我争执的霸王，本想发火，后来觉得那样肯定是无用功，于是走进班上，说到“很高兴昨天我们班有三十四个同学留了下来，认真记了单词，当然走的那五个同学都是很自觉的同学，人家都回去看书了。”话音刚落，班上轰然笑出了声，我立刻补充道“笑什么笑，你们看看走的不都是自觉的嘛？”大家又是一阵狂笑，目光都投向了那几个，我看到他们不好意思的低下了头，那个跟我争执的男生脸都有些红了，没人再接我的话了，大家都明白我话中的含义。原本是想说“如果你们不留的以后都不要出现在四班了。”不过想想这样的话在现在他们这个叛逆期说出来，可能他们真做的出来，到时候自己还不好收场，所以换种方式，让这帮自以为是的高中生的羞耻心做下怪。

有时候发火是不能解决问题的，发火多了他们反而不在意了，所以需要迂回战斗，当然我的道行尚浅，还不足以制服这帮顽固分子，待时间的磨练会越来越好的。

第三座桥梁：搭建孩子与父母间的桥梁

现在的孩子提到父母，可能没有多少会竖起大拇指的，不垂头丧气已经算好的了。而父母提到孩子，也是千万个不满意“老师，您帮我多教育教育他，他都已经不听我的话了，而且只会跟我发脾气，回家就玩游戏或手机……”这些言辞，我想我们再也熟悉不过了，孩子-老师-父母之间有着不可估量的联系，而有着千万个解不开的节。所以班主任就理所应当的成为了搭桥人。

家长会当然是沟通联系的一个重要方式和渠道，家长会上展示孩子们在学校的精彩表现，哪怕是那些比较调皮，学习不好的孩子，都能让家长了解到孩子的闪光点，从而更客观的看待孩子的学习情况，每次的艺术节，运动会，做给孩子的视频都会在家长会上播放给家长看，很多家长看到自己的孩子时都露出惊讶和欣慰的表情，可见他们对孩子也了解甚少……

而孩子也是一样，通过交流发现很多孩子一周都见不了父母几次，有些甚至不知道自己父母的职业，也从未想过去了解。有时觉得很可悲，这些父母把孩子生下来，而如何好好的抚养或是关爱他们都未认真思考过，导致这些孩子感受不到父母切实的关心，也就不会理解父母的话语。在彭娜老师的建议下，我收集了孩子们小时候和父母的合照做成了视频，通过这个视频和有关家庭的班会主题让孩子们回过头去思考父母的爱，哪怕那些爱不是那么细腻，但也是父母倾心的全部。他们在大笑同学小时候的模样时也会感慨小时候跟父母的关系是那么融洽，多少都会让他们对父母多一份理解和关心。

最后一座：搭建孩子们之间的桥梁

教初中的时候就发现孩子们之间有时会有种种矛盾，尤其是女生之间总会存在着这样那样的小摩擦。高中也不例外，总会有你看不惯我看不惯你的情况出现，只是大家懂事了就不会表露的那么明显。但如果这种情况愈演愈烈，无疑会影响到班级的凝聚力，所以在知道这些小摩擦之后，不用大动干戈找当事人来谈话，因为现在的孩子很难被我们得观点所说服。倒不如通过一些小的活动或是大一点的集体活动来溶解那些小瑕疵。带高一九班的时候就出现了这些小插曲，后来因为要开公开的主题班会，把原本班上那些交流比较少或是感情不是特别深的同学组织到一起，分配任务下去，因为大家还是想表现的好些，所以撇开了那些小的别扭都为班上做了一份贡献，这样一来，那些不和谐分子就渐渐飘散了。

其实孩子的世界是单纯的，他们没有那么多的猜忌，喜欢和不喜欢一眼就可以看出来，所以不用过多的介入，有的时候他们自己的思考远比我们的介入更有效，并且让他们在友谊方面碰碰壁未必不是好事。在给予他们合适的指引后我想后续工作还是要他们自己开展。

四座桥，班主任都在辛苦的建设中，这一年半我想每座桥对我来说都是刚绘好了图纸，还在慢慢实施阶段，虽然已经找到了大方向，可接下来的“施工和完善”都需要所有人的共同努力。想法很浅显，等着在接下来的过程中，可以将这些桥一座座建好建稳，让孩子，老师，家长都能在自己的班级里找到一片蓝天，并勇敢地向前方驶去。