增强凝聚力 把班级建设的权利还给学生
31号作品
一棵小树长成参天大树是由许多因素决定的，比如说阳光、土壤、温度、湿度等等。然而，十年树木，百年树人。学生的成长则和更多的因素有关，其中，环境对学生的成长有很大影响。班级是学生成长的土壤，所以班级建设对学生的成长有着直接的关系。叶澜教授在“面向21世纪新基础教育探索性研究理论纲要”中指出：班级建设模式的改革，是基础教育新模式的又一重要组成。把班级建设还给学生，让班级充满着生长气息，使班级成为学生的精神家园，是班级建设新模式追求的目标。
班级，也称教学班或班级群体，它是学校里的基层组织，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的正式小群体。班级是学校机体的细胞，学生在校生活的“家”，把班集体称作“家的延伸”，从教育的角度看，它是学生实现成长和社会化的重要基地，提高学生班级生活的质量和建设班集体历来是学校工作的重要任务。班级群体一般存在两种结构，即正式结构和非正式结构。正式结构就是上文所说的由学校按一定的规章制度所组成的教学班。非正式结构的出现，是班级成员相互作用的结果，也称班内的小圈子，是在个人好感的基础上自发建立起来的。
作为班主任，我是从以下几个方面来协调班级建设与学生成长的关系的：
一、在学生主动参与下制定出班集体工作目标
一个班集体成立后，要首先明确工作目标。这种目标应符合教育目的和规律，适应本班学生的年龄、基础、特点等实际情况，并被集体中每一位学生接受。这个目标应切实可行而且是动态的，班集体就是在一个个工作目标的实现中逐渐形成。以往，这种目标常常由班主任按照学校工作计划自己制定出来，再向全班布置下去，不太重视学生接受的态度如何。这种方式的特点是便于出台班工作目标，便于迅速开展工作。但是由于没有学生的参与，常常使较落后的学生感到是这是班主任制定的条条框框而被动地接受管理，也使一些表现较好的学生认为与已无关；再有由于事先征求学生意见少，所以有些内容脱离了学生实际，实行起来很困难。在学校开展新基础教育试验以来，我分析了原有学校方案的落后性，明确了要使全班学生都参与班集体建设中来的原则。在制定班工作目标前，我先找来不同层次、类型的学生交谈，认真了解他们的思想认识，一起分析班内的优势与差距，初步确定出班集体的努力方向。我再根据学校要求制定出班工作的大体目标以及实施步骤，交给全班同学讨论，最后在听取学生意见的基础上制定本班工作目标并成文。班集体工作目标正式出来了，这不仅仅是班主任的个人目标，也不仅仅是班干部的，而是班内的每一位同学的努力目标。这样，同学们关心目标能否实现、如何实现等等的自觉性大大增强，出现了一些偏离目标的问题也能较顺利地解决。充分体现了学生的主人翁精神！把主人的地位还给了学生！
二、充分发挥学生骨干作用，加强学生自我管理能力的培养。
对班内的学生干部要在工作中去发现、去锻炼、去提高其各方面能力。他们不一定是“全能”，是“尖子”生，要看到每个人的长处和进步，只要有乐于为集体服务、愿与大家合作的愿望就可以；同时，不设“终身制”。在把这些向学生们讲清楚后，由全班学生民主推举或自荐，最后选出了大家认可的班委会。这个班委会可根据情况，一学期变动一次，目的是使更多的学生得到锻炼。
为了充分发挥班干部作用，班委轮流值周。他们负责班内同学的纪律监督、检查与总结；及时表扬好人好事和进步的同学，对违纪现象进行批评；对较大问题及时向班主任汇报和提出处理、解决的建议。他们可根据班内制度做出一些决定（当然要在班主任的指导下），如与一些同学学习、讨论《中学生手则》，互相交流体会；有时帮助犯有过错的同学提高思想认识，并鼓励其为班集体做些工作，如与班内宣传组出期黑板报或是负责周末的班内总结等等，利用这种“创造‘闪光’机会”的形式去促进学生主动地接受管理、改进不足，从而达到教育的目的。有时，为了加强解决一类问题，班内还可以成立由大家推荐的同学组成的负责小组，小组成员也就担负起特殊的管理职责。他们协助学校、老师，协助班委、课代表等来做学生的工作，也可以评议班干部的表现。
加强学生自我管理的方法，好处是很多的，最主要的是让学生感到他们是班集体的主人翁，他们有发言权；而且不管是一名班干部还是一位普通学生，他们在管理别人的时候，自然地加强了自束力，尤其是原本问题较多的所谓后进生，当其长处被充分发挥后，其作用常常比班干部还明显。当然，这并不是说班主任省心省事了，而是责任更重，所做的工作更多，发挥的主导作用更强——一方面班级教育、管理的工作还必须由班主任全面负责，一方面还要通过加强学生自己的管理来培养、提高学生的综合能力。有时，有些事情让老师处理就很容易了，班里的小管理者却常常惹出一些麻烦，班主任要拿出更多的时间去解决问题，拿出更多的精力去培养小干部。所以，培养学生的自我教育能力是更艰苦的工作。把管理的权利还给每个学生！是班主任工作贯彻的一个目标！在丰富评价中，把评价的责任还给每个学生。
三、在学生广泛的活动中培养集体荣誉感，把创造群体个性的任务还给学生。
在班级建设中，培养学生的集体荣誉感是十分重要的。因为集体荣誉感是集体成员意识到集体的作用和价值，并自觉维护声誉的一种情感，在一个良好的集体中，谁能为集体争光，谁能受到尊敬；谁做了有损于集体声誉的事，谁便受到他人的谴责。而集体荣誉感必然要通过学生广泛地参加活动去培养。因此，做为一个班主任，要善于引导学生积极参加校内外的，特别是能展示班级面貌的课外活动，比如学校的课间操、运动会、艺术节、科技节、主题班会等等，并在其中加强各方面教育。在参加这些活动之前，我都要召开班委会，让班干部讨论、制定出计划和参与的步骤，由全班学生推荐能为班集体努力拼搏的“选手”，并号召其他同学大力协助。这样不管是只有一、两个代表，还是全班上阵，每个学生都认为是自己的任务，因而每个学生的积极性都调动起来，增强了集体凝聚力，加深了对班集体的热爱和信任，也强化了同学之间互相支持与合作的团队精神。争取集体荣誉的过程，必然是集体和个人加强组织纪律性，团结一致、扬长避短的过程，这比简单地规定、限制、提倡、反对等，更能培养学生的主动性和自觉性，同时班工作也更容易取得成效。对学生的发展会取得更强的积极的综合效应！
班集体既是学生成长的摇篮，又是学生展现自己的舞台。每个学生都是这舞台上不可缺少的角色。通过建立小干部轮流制、班级岗位制、小班主任制等管理制度改革，使每个学生参与班级管理，体验不同角色，发挥个人特长，促进每个人都能在其中得到发展的优秀集体的形成；培养学生自我管理、自我评估和自我调控的群体自我教育能力。通过学生独立组织开展班级活动和参与学校及公益性活动、兴趣小组活动，培养个人对集体的热爱、责任、义务感和集体荣誉感。发展交往合作能力，促进学生个性的健康发展和才能的充分发挥。积极创造班级文化，丰富学生的精神生活。班主任应培养学生道德、情感和智力上的自主，如独立人格、独立思考意识和能力，培养学生确定奋斗目标，在自己管理自己的过程中，充分发挥其聪明才干。班主任应充分认识到这一点，才能适应新世纪对培养人才的需要。
