如何通过班级管理调动学生内在学习动力的实践
36号作品
高中生坚持学习、系统掌握知识对高考而言是非常重要的。然而，高一、二年级的学生，尤其是普通班的学生，并不能像成人那样清楚认识高考的压力，常常不自觉地放松自己的学习。仅靠班级严格的管理，学生迫于外在压力会在一定时候一定阶段取得效果。然而，由于教师期望和学生的内在需求不一致，教师管理和学生执行之间常起冲突。如何通过有效管理调动学生学习的内在动力，是班主任在班级管理中需要不断思考的问题。在对班级的管理中，我通过不断的学习和实践，逐渐形成有效的、系统的管理方法和理念：即坚持以学生行为规范为主旨的班规作为保障，在这一基础上通过积极理念的引导，系统的行为练习，逐步让学生自己主动消除内心负面的积累，形成对自己正确的期待，从而积极主动地学习。
一、制定一个以建设良好学习课室环境，重视学生日常行为规范为主旨的班规，形成干净的班级卫生环境，良好的集体运作，是调动学生内在学习动力的基本保障。
俗话说：无规矩不成方圆。一个班级没有班规的约束，只会让一个班级成为一盘散沙。但班规过于具体，面面俱到，也容易让班规流于形式。
犯罪学家凯琳指出：如果建筑物上有一扇破碎的窗户没得到及时修理，更多的窗户就会被破坏。她将这一研究结论形象地总结为“破窗理论”。“破窗理论”给我们的启示就是环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性。
同理，如果没有一个干净的课室环境，如果没有严格的考勤制度，例如学生认为自己不舒服就可以请病假而不需要出示假单、学生认为不考试的课就可以随意请假或不去上、因为学习紧张就可以不重视卫生、上课铃响了以后可以自由进出打水等等，种种看似小问题的做法所给予的强烈暗示就是：我可以很自由地按照自己的想法去选择我认为该执行或者不执行的事情。这一信息的相互传递，必会让长期处于这个班级的学生按自己的本能行事，自我放松而导致自我散漫，同学之间相互影响最后导致整个班级的混乱。事实也证明，经常违反纪律的学生，总伴随着不按规定请假、迟到拖拉、不讲卫生等不良习惯；当一个班级出现班风学风散漫时，班主任从最基本的班级卫生、学生考勤着手管理，可以看到立竿见影的效果。
因此，班规建设注重课室卫生管理，学生考勤管理，并将这一主旨严格执行，长期保持一个窗明几净的课室环境，有序的集体运作，是调动和保持学生内在学习动力的外在保障。
二、坚持以积极理念引导为主旨的系列班会课，通过多样化的班会课形式，不断让学生认识自己的潜能，形成学生对“做最好的自己”的正面期待，是调动学生的内在学习动力的关键。
通常，我们基于自身的成长历程去管理教育学生。例如通过考试竞争激励，对学生取得某种成绩时的表扬、对学生错误的批评和惩罚措施等让。确实基
其实，当我们再次细细回味我们的成长历程，身边熟悉的事例时，最终，我们会发现人的学习成长更多是出于内在的动力——“因为我想，所以我实现了”。老师对学生管理常用的限制性、惩罚性措施对学生而言更多是外在压力，学习竞争失败的学生，对这些限制性、惩罚性的措施已经是久经沙场，很多时候这些措施的使用，并没有我们所期望那样起到实际效果，我们看到的学生转变更多只是学生行为上、表面上的转变，并静止在这一层面上。学生依然是不关注学业，并伴随着行为反复现象。
著名的马斯洛需要层次理论指出人有生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求五类，依次由较低层次到较高层次。一般来说，只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。满足较高层次需求的途径多于满足较低层次需求的途径。因此，尽管我们经常抱怨学生不思上进，学生身上却有着与生俱来追求成就的本能因素，是受长期以来不利的家庭教养方式、受到不利社会因素、学业失败的打击等因素的影响，让学生这种本能需求逐渐被淡忘或者压抑。然而，这种追求成就的本能需求总是不时地在学生身上冒出来，例如我们会在学校的各类集体活动中，看到很多学业落后的学生的身上展露出意想不到的才华，看到他们耀眼的光芒。
基于积极心理调动学生内在学习动力的班级管理，是通过调动学生的成就本能，让学生欣赏自身的优点，让身上被压抑的优点增值。这就好比一颗种子，我们在它发芽生长时给予它阳光、灌溉，它就能壮硕成长一样。例如，班主任基于“如何让学生积极学习”、 “是什么导致学生厌学，如何改变他们不积极学习状态”这一想法，会在班会课做大量的教导教育工作，然而很多学生没有转变，或改变一时很快又回到原来状态。这样一种理念和行为的本质是忽视了发展学生身上美好的一面，忽视培养学生身上对学习起作用的东西。然而，当我们用另一种理念““学生有哪些可以激励学业成功的因素还没有得到发展的”，这一理念我们和学生一起去关注学生积极的方面，让学生主动发展自己的健康人格，从而调动学生对自己的正确期待，主动去实现自己对自己的正面期望。
因此，通过班会课，我们不断关注学生自尊需求、成长动机、自我实现等积极因素，并结合学生自身或身边的经验，可以让学生重新发现自身被掩盖了的积极因素，主动去体会这些积极因素带来的美好感觉，并植入内心付诸于实践。必然可以推动学生积极学习的内在动力
三、通过及时持续的行为训练，让学生的思想改变与行为改变一致，并可依据学生个体自身的特点作适当调整，是实现学生的学习内在动力调动的必要措施。
通常，我们在听过或者看过对自己内心有触动的事和物时，我们会产生改变的冲动，例如我们看到有激励性的故事、电影，也想让自己变得像主人公那样；班会课上，因为老师的积极引导，学生在课上受到触动，学生在表现出积极向上的心声。然而，更多时候，当这一冲动过去以后，我们就又回到原来的状态，这不能不让我们感叹惯性力量之大。人想改变而没有改变，究其根源在于我们没有于受到触动后立即做出改变，从而导致“时过境迁”效应。
我们对学生进行积极引导后，需要有相应的、及时行为训练，让自己马上改变，这是让教师的积极引导起到实际效果的关键。例如，学习生活无计划性是导致学生学习无法坚持的一个重要因素，而断续的学习状态必然让学生学习困难，最终学习只是迫于外在压力去学的结果。针对学生的这一特点，根据人习惯改变至少需要28天这一心理规律，我通过班会课的积极引导之后，让学生对自己产生期望，并立即实行了为期一个月“日常例行公事学习表”和“假期例行公事学习表”的行为训练，将自己的学习和玩乐，具体学科的学习合理安排在这个表格中，学生每天只需要按照这个表格行事，对改变困难的同学根据他自身的特点做不同的引导，学生的学习积极性在这一个月中，都有了不同程度的改变。因此，“教以致用”是调动学生内在学习动力必不可少的措施。
多年的班主任实践，让我相信学生都有追求实现自我的需求，这种需求是学生持续学习、积极主动学习的内在动力，然这种需求常被现实环境和学生自身的不利因素掩盖、诱离，让学生在学习过程中出现波动、沮丧、放弃等。因此，班级管理持续关注学生内在积极潜能的开发，引导学生对自己形成正面积极期待，从而主动实现自我，是班级管理的智慧和灵魂所在。
