培养良好习惯 成就美好人生
38号作品
1978年，75位诺贝尔奖获得者在巴黎聚会。人们对于诺贝尔奖获得者非常崇敬
有个记者问其中一位：“在您的一生里，您认为最重要的东西是在哪所大学、哪所实验室里学到的呢？”
这位白发苍苍的诺贝尔奖获得者平静地回答：“是在幼儿园。”
记者感到非常惊奇，又问道：“为什么是在幼儿园呢？您认为您在
幼儿园里学到了什么呢？”
诺贝尔奖获得者微笑着回答：“在幼儿园里，我学会了很多很多。比如，把自己的东西分一半给小伙伴们；不是自己的东西不要拿；东西要放整齐；饭前要洗手；午饭后要休息；做了错事要表示歉意；学习要多思考，要仔细观察大自然。我认为，我学到的全部东西就是这些。”所有在场的人对这位诺贝尔奖获得者的回答报以热烈的掌声。事实上，大多
数科学家都认为，他们终生所学到的最主要的东西，就是幼儿园小学中学老师教给他们的良好习惯。
我国著名教育家叶圣陶先生说：“什么是教育？简单一句话，就是要养成习惯。”英国唯物主义哲学家、现代实验科学的始祖、科学归纳法的奠基人培根，一生成就斐然。他在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。因此每个人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”
初中学生处在少年过渡到青年的时期，他们的人格尚未成熟稳定，对五彩缤纷的世界充满好奇，但对社会的复杂性又缺乏清醒的认识。他们性格的不成熟性，使他们模仿性强、适应性强，可塑性强，不良行为或多或少在他们身上表现出来。这种不良行为如果得不到及时矫治，就会影响他们的健康成长，给家庭甚至给社会带来损失。因此，培养了初中学生良好的行为习惯就是培养了优秀的中学生，为其以后的人生奠定了基础。那么如何培养初中学生良好行为习惯呢？我认为可以从以下几个方面着手：
(一)初一一入学就要带领学生学习《中学生守则》，《日常行为规范》，集体制定班级公约。
新的学期，新的起点，学生大都对新学期满怀着新的希望。班主任应抓住这一契机，培养学生对人有礼貌,做事认真的习惯，做好事不做坏事的习惯，诚实守信的习惯，讲究卫生的习惯，课前预习的习惯，课堂注意听讲的习惯，按时完成作业复习巩固的习惯，善于思考、质疑的习惯，勤学好问的习惯，坚持锻炼身体的习惯等，不乱丢垃圾,让学生认识到这些习惯是他们到达成功彼岸的桥梁。《中学生守则》和《中学生日常行为规范》对中学生的行为进行了具体规范，可操作性很强，开学初，要带领学生利用班会课学习，然后结合本班实际集体讨论制定班级公约。我在新学期制定班级公约时，是先请学生每人写一份班级公约，然后班干部综合大家的意见写出来，再在班级公布，如果同学还有什么好的建议，继续修改，在学生充分酝酿后，写出一份能代表全班意愿的班级公约张贴在教室的墙上。由学生集体制定的公约，执行起来，自觉性强多了。使同学们的行为习惯和德育考核有章可循，有法可依。
（二）选出肯干的得力的“执法队”也就是班干部严格管理同学们的日常行为，奖罚分明。
再好的班规法则不切实的执行也等于一纸空文。要培养一只严于律己律人的班干部队伍来管理执行。开学初可竞选班干、组长，让每个参加竞选的同学走上讲台，面向全班同学畅谈自己的“施政”方略，由学生选出他们信得过的班干、组长。每周要定期开班干组长会，听取他们对班级情况的反映，认真对待他们的意见。建议，和他们一起探讨管理班级的方法。同时，对他们的工作进行总结，指出优点及存在的不足，教他们工作方法，培养他们的责任感和良好的行为习惯，充分发挥他们的模范带头作用。每一位班干就是一面旗帜，榜样的力量是无穷的，这样，整个班级就会向好的方向发展。
（三）通过班会课或周记的形式进行定期集体或个人反思。
一个人只有不断反省才能了解自己，也了解别人，才有可能改正不足，不断进步。曾子能一日三次反省，我们同学做不到这么严格，通过集体，通过老师的要求，一个星期或者两星期一个月反省一次，检查集体和自己的优劣，提出进一步改进的办法，这样也会促进行为习惯的进步和优化。例如：刚开学不久，班里有一部分同学总抄作业，于是我就以“抄作业好不好？”为话题，让学生充分展开讨论，谈自己的看法。有的说：“做作业主要是为了巩固所学的知识，如果抄作业这样光知其然，不知所以然，很难起到巩固的作用，这等于自欺欺人！”有的同学还现身说法，说：“我以前抄过作业，抄惯了，老师一布置作业，一点也不想动脑做，就想等人家做好，偷偷摸摸拿来抄，结果等到考试时什么也不会，连及格都考不到”。学生充分认识到抄作业的坏处后，我又进一步提出“怎样才能不抄作业？”学生纷纷发表看法，有的说：“抄作业的同学往往是没有明确学习目的，认为学习是给老师学的，希望要明确学习目的”。有的说：“如果养成良好的学习习惯，课前预习，上课注意听，先复习再做作业，勤学好问，老师布置的作业会了，就不会抄了”。也有的说：“我过去因贪玩，自己不做作业，等该交了才想起来没做，如果自己思考、自己做，已没有时间了，结果只有抄别人的，所以要想不抄作业，还必须养成先做作业，后玩的习惯，做完了作业再玩，但也不能太贪玩，要有自制力”。通过讨论学生既认识到了抄作业的坏处，又明白了克服抄作业这个不良习惯的方法。
（四）多和学生谈话交流沟通,听取同学们的意见.
班规再好，是一些死的东西，是没有情感的，要使班规内化成心灵的行为准则，使学生心服口服，班主任要在课余多和学生多沟通多谈心。同时多和学生交流，可以了解班干部是否以身作则，管理方法是否得当。还可以听取和采纳同学们的有益建议。如一次历史课堂很吵，班长登了不少讲小话同学的名字。我在班上念了名字，按班规第二天中午要留堂的。好多人都说自己没讲话，有人说有些讲话的女同学没有被登名。大家争执不下，看到那么多人有意见，我也不能强压下去。等下课时，一个被登名的平时表现很不好的小陈同学又到我面前来说他没讲话，我没有指责他的不是，而是心平气和的对他说：“这么多人说自己没说话，为何课堂上会那么吵，难道是班长冤枉你们了吗？你说怎么办？”他说：“老师，你呆会上课时叫那些自己认为没有讲话的站起来，然后叫大家对他们一个个评判是否讲话了。”我当时有豁然开朗之感，觉得他这个意见很不错，当即表扬了他意见提得很好,我愿意采纳.他很高兴,上课后我照办了，奇怪，没有被登名的一些同学也不敢站起来，这说明他们确实有讲话。站起来的同学，有三个被同学们判定是有讲话的，他们也不好意思地坐下去了。向我提建议的小陈也没有主动动站起来了。通过这次我更加感到和每个同学沟通，善于接纳每个同学意见的重要性。同时也觉得班干部和同学之间也要互相监督,才更有利于树立良好的班风.
（五）班主任应主动与任课教师和学生家长联系，形成教育合力。
班主任、科任教师、学生三位一体，形成了一个班集体。班主任则是这个集体的核心，是连接科任教师与学生之间的桥梁和纽带。有些学生在班主任面前或者在班主任的课上表现很好，但在科任老师面前或他的课上表现不好，如果班主任经常和科任老师沟通，就能了解学生全面而真实的情况，能行之有效地进行思想教育；同时科任老师也能在班主任处了解每个学生的全面情况，有针对性的表扬或教育。这样就能形成教育的合力，让学生得到最大收益。学生成长的环境主要是学校和家庭，老师和家长都是监护人，老师只在学校严格管理只完成了管理工作的一半，成效只有一半，如果不和家长沟通，甚至会前功尽弃，督促或帮助家长在家里管理好孩子是班主任的一项必须的任务，现在学校开通了校训通，给我们老师与家长联系提供了便捷的通道，只要我们做老师的勤快一点，学生在校的突出优点和缺点，不良的行为习惯，考试成绩都可以及时地反馈给家长，负责任的家长也会及时督促教育孩子。有些学生通过发校训通没有多少成效的，这样又形成了另一股教育的合力，提高了教育效率。
(六)教师自身的品格和行为也潜移默化的影响着学生。
教师的品格对学生构成一种巨大的教育力量。这力量决非教科书、格言和道德说教所能代替的，它不是贴在墙上的豪言壮语，也不是写在纸上的名言警句，更不是挂在嘴上的信条，而是教师用生命对学生的教育。它体现在教师的品格之中，由教师的一言一行、一举一动、一点一滴注入学生的心灵。教师的教育习惯直接影响了学生行为习惯的形成，对于学生的成长是担负着一定责任的。可以说，教育习惯是教育观念乃至教师综合素质最持久最顽强的表现，好的教育习惯决定了教师必然走向成功，坏的教育习惯决定了教师必然走向失败。
著名作家毕淑敏少年时曾是学校合唱队成员。有一次，指导教师训斥她：你唱歌不好听！她受到了打击，开始怀疑自己真的唱歌不好听。后来在表演中，指导教师命令她“只能张嘴不能出声”，这一命令使毕淑敏深感自卑和恐惧，从此在她的一生中都不敢放声歌唱。可能仅仅是习惯性的一句话，习惯性的一个表情，习惯性的一个眼神，就会改变学生的一生！不知那位老师是否想象到，毕淑敏直到现在也不敢开口大声唱歌。可见，教师的教育习惯对学生的影响是多么巨大呀！因此教师必须随时随地加强自己的修养，以身立教。其中特别要做到：以德育德，以行导行，以学促学，以趣激趣，以情动情，以意志训练意志，以性格培养性格。
总之，学生良好的行为习惯不是一朝一夕就能养成的，关键在于我们教师的细心发现，细致工作，及正确引导。 虽然这些方法没有什么创新，是老生常谈的方法，但只要我们做德育工作的也养成严格和勤奋的好习惯，持之以恒的坚持下去也一定会收到好的成效的，培养出优秀的学生，为国家培养出优秀的人才。
