实践篇·推荐高三级生物教师樊嗣鸿同志的读《合作学习的理念与实施》有感 高三级的老师进入了冲刺阶段，工作尤其紧张，但高三老师丝毫没有放松对自己学习的要求，《党旗飘飘》栏目上连续刊载的好几位高三教师的交流文章，让我们看到了高三老师的功底和学识，也让我们看到了高三教师的胸怀。学而不思则罔，思而不学则怠。新课程标准下的教学应该有些什么变化？高效课堂如何实施才能形成高效？樊嗣鸿老师不仅读了《合作学习的理念与实施》，并且付诸在自己的教学实践当中。教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定，这是樊老师学习实践所得，他也在与徐奕霞老师们一样正在先行先试。
读《合作学习的理念与实施》有感
樊嗣鸿
合作学习目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动，是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，是一种目标导向的教学活动，是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习能充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力，让学生学会学习。
在平时的教学中，我也在不断的尝试、探究这种教学方法，尝试使用“交流—互动”教学模式，其教学模式结构为：教师启动—学生自学—小组讨论—组际交流—练习评定。
1．教师启动——“交流—互动”的前提
在“交流—互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。如在讲“伴性遗传”时采用提问式导入课题：“咱们班有没有同学患色盲？”真巧，一个男生站起来说他患色盲。我又问他家里还有谁患色盲，他说他舅舅也是色盲。这时我告诉他们，我以前的一个男学生是色盲，他的外公也是色盲。学生们议论纷纷：“这是怎么回事？”我不急于解释，又进一步发问：“你们听说过哪个女孩患色盲吗？”学生们面面相觑，摇头摆手，底下又是一片议论声：“真怪！这究竟是怎么回事？”在学生们充满期盼的目光中，教师真切的感受到他们强烈的求知欲，
这样就使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。
2．学生自学——“交流—互动”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本节课的学习目标和自学提纲，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如在学习“生物的呼吸作用”一课时，教师用投影显示以下内容：
一、学习目标
识记：呼吸作用的概念。
理解：1.生物有氧呼吸(1)有氧呼吸的概念。(2)有氧呼吸的公式。(3)有氧呼吸的过程。2.生物无氧呼吸(1)无氧呼吸的概念。(2)无氧呼吸的两条途径。(3)无氧呼吸的过程。3.有氧呼吸和无氧呼吸的比较。4.呼吸作用的生理意义。
能力培养：1.注意呼吸作用与其他各章节知识点的联系，培养解决呼吸作用与新陈代谢各过程之间的具体问题的能力。2.通过列表比较有氧呼吸和无氧呼吸、光合作用和呼吸作用，培养归纳综合知识要点的能力。
二、自学提纲
1.呼吸作用的概念是怎样的？2.找出有氧呼吸和无氧呼吸的概念、场所、过程、物质变化、能量变化和不同情况下的反应式的涵义。3.关于呼吸作用的计算，寻找有氧呼吸与无氧呼吸产生CO2摩尔数的关系和产生ATP数的关系等规律。4.列表比较有氧呼吸与无氧呼吸。5.用进化的观点认识无氧呼吸和有氧呼吸的联系。
3．小组讨论——“交流—互动”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成。在课堂上，各小组的成员汇报自己的预习情况，一般控制在15分钟左右，主要回答本节的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4．组际交流——“交流—互动”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：既然有氧呼吸比无氧呼吸优越，为什么绝大多数还保留无氧呼吸？为什么人体无氧呼吸产生的物质是乳酸而不产生酒精?若产生酒精结果将如何?通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
5．练习评定——“交流—互动”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“交流—互动”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高课堂教学质量。
由于“交流—互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
2009．4．7
