做从容而智慧的老师
——《全国中小学教研工作创新实践策略研讨》学习感想
上海、浙江一直是课改和高考改革的前沿阵地，在教研工作创新实践方面也颇有心得。一方面他们是非常有智慧的，善于发现问题、解决问题、总结经验；另一方面，他们有敢为人先、勇于尝试的勇气。因此也才会有源源不断的好经验、好方法推广。做报告的几位教研专家无论是来自省教育厅的，还是来自一线学校的，他们既是教研活动的策划者、组织者，也是实践者。他们的教科研方法之新，教研活动类型之丰富……都令我大开眼界。以下我谈谈印象比较深刻的几点。
一、校本研修目的明确
“研修”不同于“培训”，它强调的是一种专业的学习。教师的校本研修不是负担，而是旨在通过教研活动的有效开展，来落实教师学常规、提高教学技能、促进专业素养的进步。例如，浙江省开展了旨在改进作业过程的教师研修。方式一，作业的布置：教师选择几本教辅练习，挑选某个章节，从以下几方面来分析：结合课程标准，透视作业意图；判断作业的有效性和优劣；选择修改不满意的问题；梳理有效作业的特点；思考如何设计、整合作业。方式二，作业的设计：教师根据现场提供的教学内容，独立设计随堂作业与课后作业，并写出作业设计意图（可以从作业功能的角度研究作业设计）；交流讨论作业设计；并进行点评；活动后，将讨论生成的观点建议整理汇总成研究报告，分别撰写自己的研究体会。方式三，作业批改与分析：几位老师分别讲述自己在分析学生错误的基础上改进教学的故事；其他老师即兴讲述自己的类似故事；再提供学生错误案例，让大家独立现场分析；交流讨论并记录进行小结，现场生成如何分析学生错误的思路方法。当然，他们的研修不仅仅局限于改进作业过程，而是渗透到了教育教学的全过程，课堂观察、课例研究……从改变学生学习方式的高度，目的就是提升教师的执教能力与专业素养。
二、教研活动丰富多样
公开课是我们教研活动最常见的一种形式，甚至乎有时候成了唯一的形式。而杭州拱墅区的赵群筠老师开展的实践研修活动不仅让人大开眼界，更是眼前一亮。例如集体备课，从资源建设、作业设计、命题研究、考试分析几个方面来设计研修活动；课堂分为听评课、课堂研磨、课例研究几个方面；还有从教学故事的交流引发的主题研讨至教改课题。目的就是通过实践研修，突破老师们在“教学常规”中的一些惯性行为，唤醒自己的反思与研究意识，通过具体教学活动的反思与改进，来寻求提高教育教学质量的方式的转变。
例如赵老师的“作业设计”研修活动，有让老师以作业使用者的身份来体验的“现场作业设计、诊断”活动，引导老师从关注教师的“教”，转向到关注学生的“学”。也有为了减轻学生负担的“寒假作业”设计，各备课组设计作业形式及内容，并阐释设计意图及可行性，最后经过筛选所有的作业汇集起来总共就是4页。学期初对作业认真批改反馈，组织作业交流，展示作业成果并反思研究，最后形成文字总结和研究成果。
而针对“课堂教学”的实践研修则是以实际的行动来诠释教学设计。当我们还在“同课异构”的时候，他们早已经开展了“同课同构”。以“同课异构”，让教师进课堂实现自己的教学设计，强调老师文本解读的个性和教学设计能力，执教者在相互碰撞中激发灵感，并收获启发。以“同课同构”，观察研究课堂教学的实现，更多的是关注课堂教学能力的呈现和提升。 赵老师设计的很多研修活动都是在平常的教研活动中遇到问题后的灵机一动，从一次“同课异构”的问题马上到“同课同构”的追加提升；从试题的编制到和老师们一起参加考试、批改到不评分的结束，在批卷的过程中感受学生的无奈和被动，引导教师树立“学生意识”。是的，体验本身也应该是教师的一种教学生活方式。
三、课堂观察细致入微
听课评课，对于教师来说是再平常不过的事情了。但如何通过听评课围绕教与学开展教学研究，并以此促进学习，改进教学，恐怕就不是那么容易了。杭州塘栖中学的吴江林教研专家从课堂观察的角度构建了一种专业的听评课模式。
吴老师首先从影响学生课堂学习的因素中分解出可观察的元素，而且这些元素是关键的、可记录的、可解释的。他把课堂观察分成4维度20视角68观察点，其中4维度包括学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化。这种课堂观察模式的理论框架为教师研究课堂提供了许多不同的切入点，在此基础上提供了一些观察思路，指出了设计观察指标的方向，也为教师后续设计观察量表提供支持。甚至在听课、评课过程中，对于每位老师负责的观察点，在教室中所坐的位置都有设计。如此精细化的课堂观察设计，听课有了目标和针对性，评课也就不会无话可说了。
开展有效的教研活动（实践研修），让我们更加从容的智慧的面对教育教学！办法总比困难多，哪怕改变一点点，可能都会有意想不到的收获！（沈伟老师执笔）
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