广州市第八十九中学校长邹俊:
以绿色教育 培养有诗意、有梦想、有责任感的学生
■新快报记者 李杨 实习生 陈喆
位于天河龙洞的广州市第八十九中学被五片郁郁葱葱的森林围绕,被称为“坐落在森林里的学校”。三年前,邹俊带着她的“绿色教育”和“情怀培养”的理念成为89中的校长,踏踏实实做教育,把89中发展为广州市首批义务教育阶段特色学校,广州市高中特色课程重点立项学校。身为一名语文教师,仍在教育一线奋斗的邹俊总爱把学生比作茁壮成长的花草,而身为“森林学校”的管理者,她认为自己的责任,是将这里的学生培养成为“富有绿色情怀的,科学素养凸显的新时代龙的传人。”
谈“绿色教育”理念
教育不是改造,而是陪伴和发展
“我不希望大家记住89中的校长,只希望大家知道89中是所好学校,对我来说就足够了。”邹俊向记者表示。由于地域原因,89中曾经默默无闻,今年是邹俊任89中校长的第三年,她感慨这三年来的成果,“学校的口碑靠的是家长学生的口口相传,分数线也能直接表明学校的实力以及受欢迎程度。”近三年,该校的中考录取分数线从589分上升到645分,邹俊自豪地说:“不仅如此,我们的加工能力也十分了得,从今年高三一模成绩来看,入学时620分以上的孩子都能上本科,660分以上的都上了重本线。”
“其实成绩只是基础,教育还应该承担更多的责任。”邹俊认为,作为公办学校的校长,她更关注学生的人格教育和全面发展。“发展特色教育也要结合学校的文化积淀和周边资源。‘绿色教育’并不是我的创新,我只是将89中的历史和文化概括并挖掘出来,根深才能叶茂。”
“‘绿色教育’是遵循教育的本真。我们培养孩子,一定要回到教育最本源的东西。”邹俊说。通过种树、认识植物、保护环境,潜移默化地培养学生“天人合一”的人文情怀,让他们去体会和思考人与自然该如何和谐相处。“这样的教育无关功利,我相信在这样的环境下成长起来的孩子会懂得认真地对待大自然,能够诗意地生活。”
而作为多年的教育工作者,邹俊还认为,绿色教育的理念,还体现在尊重孩子最本真的天性和发展规律上。“就像人工扎成的盆景只是病态美一样,我们对学生的教育应该遵循教育的规律:不是用教育去改造孩子,而应该陪伴孩子成长,让他们按照他们自己的本性,更好地发展。”
谈“绿蕴龙飞”特色
研究濒危植物,学压花技术,用科技开阔学生的视野
邹俊认为,有了绿色教育的理念,如何真正关注孩子本身的发展、进行多角度的“绿色教育”实践,是作为公立中学的89中最重要的事。
89中的“绿蕴龙飞”特色课程在今年广州市特色教育的重点立项中名列前茅。邹俊直言,89中的特色课程不是为开而开,也从不是点到为止,而是“让这里的孩子真真正正地传承地域文化并发扬光大”。
为此,该校从高一起便开足了18门如濒危植物研究、人居环境等普修课程,在创新班和青少年科学院开设专修课程,每班都有科技专员进行指导。学校十分注重学生精神、人文素质的培养。邹俊说,早在申报特色课程之前,89中就已经在进行各式各样的“绿色课堂”了。比如将特色课程前移到初中,与大学合作开展压花课堂、长寿村的水资源探寻、食材农学残留检查、捕蝇草的培植等等,用科技开阔学生的视野,关注本真的发展。
为了实践理想,邹俊还几经周折与林科院取得联系合作,不仅请林科院的专家到学校给学生讲座辅导,带学生去植物园做科研,还请林科院的设计师着手为89中设计整体布局。“我想把89中打造成一个珍稀植物园。我们会在每一棵珍稀植物下挂牌,让学生了解它们濒危的原因和关于这些植物的美好诗句。让孩子们明白,保护好它们,待它们开放时,一定会呈现最美的色彩。”
不仅如此,邹俊还向记者透露了自己一个浪漫的想法,“我想在校园里开辟一条铺满紫藤萝的‘紫藤大道’,我希望89中毕业的孩子们将来结婚的时候,能够回母校来拍婚纱照。”
对科技和人文素养的重视,以及独具特色的《青少年科学院》课程的培养,使得89中学子在机器人制作、建模大赛等各种科技比赛中屡获佳绩:学生参加青少年科技创新大赛获得国际发明铜奖1项、国家级奖9项、省级奖30项、市级奖91项。“每个孩子都是龙,拥有学校培养出的绿色底蕴、科技素养和人文情怀,这些孩子们都会腾飞的。”邹俊说。
谈体验式德育
公办学校更应让学生到广阔的天地去,承担社会责任
“拥有好成绩是办学的基础,但作为公办学校,我们更该承担起公办学校应该承担的社会责任——培养高素质的公民。”邹俊说道,89中的德育教育是鼓励学生“到更广阔的天地去”。德育不是靠贴标语和空喊来实现的,做教育的人应时时反思,有没有把现在的孩子们教好。89中的做法,是把学生带到真正的乡村去体验务农,带到真正的工厂去学工。
2013年,89中的200多名高一学生到韶关乐昌下面的一个自然村,与农民同吃同住同劳动。此后两年,89中更是将学农的脚步迈进了惠州龙门的自然村,学生真真正正地下地插秧、犁地、砍竹子,引起了许多其他学校的效仿。那里现在已经变为了学农基地。
邹俊希望,学生们能在这样的天然环境中学会感谢为我们提供现在的生活条件的祖辈,感谢教我们领悟珍惜、为我们提供农村生活样本,并仍然带有如今社会缺失许久的质朴美德的村民。“德育必须是体验式的。我的目的,是让孩子们在学农学工的体验中思考,是否该承担起自己的社会责任。无论将来走得多远,也要经常回头看看,自己能为社会做些什么。”
在如今这个人人为己,社会责任感奇缺的环境中,还能重视责任教育,实属难得。邹俊反复强调,这正是公办学校应该做的。“我们要培养的,是10年甚至20年后,在社会上能带领起正能量的人。与其整天抱怨社会道德沦丧,不如从正在进行的教育做起,逐渐改变社会的部分缺陷。”
为了进一步落实社会责任感的教育,89中将社团活动纳入了学分考核:每个学生都要在高一参加一个社团。“我们会发现有些孩子不参加任何社团活动,找不到任何爱好特长,不接触任何课本以外的事物,更谈不上社会责任感。”邹俊对此感到很忧虑,便想了一个办法,专门为这群学生组织了一个“志愿者协会”,让他们走出校门帮助弱势群体,找到实现自己部分价值的地方。“每个学生都需要有展示自己的舞台,对于没有爱好的孩子,帮助他们从社会服务中养成社会责任感,也是一种方法。”
邹俊感慨地说,以“绿色教育”培养出的学生,是有诗意、有梦想、有责任感的学生,他们拥有美好的愿望和情感,现在“种树”,未来“乘凉”。“美好的人从教育中来。身为教育工作者,我们期待美好的社会,就需要培养美好的人。”
