1、“肯定－否定－否定之否定”
“肯定、否定、否定之否定”是事物的辩证发展过程，其中“否定之否定”是在更高阶段向原来出发点的“回复”，是“扬弃”的结果，是螺旋式上升的过程。而对于教学“磨课”而言又何尝不是如此呢？
早在两周之前，叶樑老师就与笔者联系，就公开课一事进行确认，以便定好课题，早作准备，赢得精彩。并多次与笔者和孟昭君老师等人交流看法，商议教学设计。我们的指导思想是优化教学环节，让学生在教师精心设计的活动中多动、多感悟。
按照原计划，周五的区公开课前，会是备课组的三位老师的“同课异构”，即三位老师采用迥然不同的教学设计来进行教学，通过教学反馈来对课堂教学进行再优化。“金牌教练”、备课组长任耀华老师欣然“受命”，领衔示范，于是老中青三人同台PK，进行“竞课大比拼”。
先是备课组内周一的集备，各自拿出“肯定”的教学设计，周三上午三人初试，风格各异，效果初显。
叶樑老师以新型电动汽车导入课题，激发学生兴趣，先复习必修2原电池原理、形成条件，再通过实验录像展示，引导学生发现简单原电池不足，激发学生提出改进意见。
车麦平老师以电影《超时空救兵》中有关原电池应用知识导入新课，再从电视剧《寻秦记》中古天乐设计的“硫酸发电图”为模型让学生设计原电池，温习旧知。设置播放学生课前实验视频情境，让学生深入观察现象，发现不足，提出合理改进方法。
“姜还是老的辣”。任耀华老师则以高考题为原型，利用“图表”进行分析讨论，构建知识。传统中有创新、重落实。课堂中，他给学生充分展示、相互评价的机会，面对一份份典型的展示，学生印象深刻，不知不觉中学生认识了错误，构建了知识。整堂课学生“看花了眼、品了个足、悟出了理”。学生成了课堂的主角，教师淡出成课堂配角。
一节接着一节课听下来，利用课堂间隙，听课老师们适时趁热评点。特别是邹俊校长给出了许多富有启发性的思考：如“时间的控制，让学生把知识都复习一遍是不可能的，有限的课堂内应解决学生最需要解决的问题，教学中应合理取舍。课前给复习和预习任务，课堂上可采用多种方式让分组讨论，让学生去发表看法，而非教师去讲。”“课堂的精要之处在于找到学生的难点，并将节点打通，把学生最难理解的点撸清楚。”“学生的动笔很关键，课堂一定要落实。”“未讲完也要留时间总结。”“课时少了，老师到底怎样精讲？”“学生的错误是课堂教学中宝贵的资源，要善于利用”等等。
唐虹副校长后来也提出：不要忽视教材的使用和训练科学严谨的表述、总结应回归目标、注重板书和堂上有效限时练等等细节。
第四节课科组老师们就三堂公开课进行了激烈的辩论，提出一个个可能的方案，又不断地“否定”，力求不断优化。如孟老师认为，复习回顾太长则导致教学难点突破时间不足，课前应指导学生温故知新；电影视频引入关联性不是很好，应大胆舍弃等等。众人对甲乙丙三人的授课进行认真分析、比对，对“优劣”进行“扬弃”，最后初步达成周五两堂区公开课的构建形式。
值得一提的是，领衔区公开课的叶樑和车麦平两位老师可谓下足了功夫，先是对教学设计进行了又一轮的大刀阔斧的删改，还多次呆在实验室进行一个又一个的实验改进和创新。就在公开课的前一个晚上，两位老师还就公开课的设计与笔者交流至深夜。“否定之否定”就是在更高阶段向原来出发点的“回复”，是“扬弃”的结果，是自己发展自己、自己完善自己的过程。
2、“个人出彩，集体智慧”
课后，兄弟学校老师们盛赞两位老师的教学很成功，给同行们带来了新的教研模式，即“不同的老师可以有迥然不同的方式对知识进行构建，可以收到‘非一般的效果’”。
如果说集备环境下的个人公开课会是一朵“完全绽放之花”的话，那么，这必将是一朵集体智慧浇灌的花朵。当然，没有绝对的完美，只有相对的完美，这才会有各位同仁的更高的追求。“面对新的课堂如何进一步突破？”“明年该节内容又该如何教呢？”留给授课者，特别是下一届教师更多的思考。唯有这样，才有“传承”，要有“扬弃”，事物才能得以更高层次的发展，完美课堂之花才会更加美丽绽放！ （高中化学科组供稿）
