品生本之魅力 着教育之色彩
彭玉珊
编者按:教育有共通之处,要经过思考比较和选择,谢谢彭老师带回来的讨论课题
带着一种对生本教育疑问，我茫然地踏上了此次旅途。
第一站：华阳小学——生本教育让生命的小花更娇艳
在我加入教师队伍的这半年来，我每天都在认真地备课、上课、反思自己的教学行为是否被学生所接受与理解。有时，总有一股莫名的想法袭上心头：我是不是讲的太多了？我是不是成了传统“填鸭式”教学的人民教师？学生是不是变成了容器？这世界上到底有没有一种教育是老师少讲，让学生变成课堂的演员呢？而今，摆在我面前的课堂就是我心中理想的教育天堂。由于来得较迟，我只听了后半截语文课——《大自然的指南针》。但这短短的二十分钟，真有一种成为华阳小学学生的冲动。这一堂课，内容丰富，教师的多媒体制作十分吸引孩子的眼光，资料真切，最让人不敢相信的是课堂完全成为了二年级小朋友施展才华和互相学习的舞台。台上的教师就像导演一般调控着环节的运作。
这节课的主要环节是：学生课前阅读课外书，自己查找资料，大自然的语言有什么。到了课堂上，学生是以四人为单位轮流上讲台表演。记得一个脸蛋圆圆的女孩子带着稚嫩可爱的声音大声地说：“我是第四组的第一发言人，我所发现的大自然的语言是蚂蚁搬家。”接下去轮到一个小男孩说：“我是第二发言人，我所发现的大自然语言是天上的启明星，如果你在森林中迷路了，你可以抬头看看夜空中的启明星的位置，来确定自己的行走路线，台下哪位同学有问题要问吗？请举手。”我发现这些可爱的孩子脸上没有一丝害怕、怯场的神色。课堂上的一切似乎他们都习以为常了。这告诉了我，生本教育首先明确了教育的本体是学生的发展，主体是学生自身。只有有了明确，教育才会诉诸于生命，回归到生命的机制。这节课让我品味到了生本教育的魅力所在。
接下来，是六年级孩子带来的数学课。如果说二年级的语文课让我感受到了生本教育的魅力所在，那么这节课则让我看到了孩子们的自信源泉。我算了一下老师讲课的时间，全部话语的时间为9分40秒，减去提问等时间，教师一共讲了6分多一点儿的时间。可是教师没说什么知识性语言，而孩子们却个个像“清华才子”一般。这怎么不让人惊叹！这一节课的中心问题是“圆柱体和圆锥体的体积”。每个组的学生都是拿着自己的“研究成果”淡定自信地走上讲台，利用幻灯片展示自己的理解，一个组的孩子说：“请同学们看我画的图画，如果把一个圆锥体放入一个装满水的圆柱体容器中，这时。水会升高……”不久，台下的学生问：“我有个疑问，就是加工和锻造的实际区别是什么？请你用生活的实际情况举例子，可以吗？”面对这些问题，我本人都要认真思考才能够说清楚，但是华阳小学的同学们张口就解释问题，似乎完全不用思考。我不能不为“生本教育”所折服。
第二站：育才中学——教师在生本教育中成为组织者
第一站的驻足停留，我看到了儿童是大自然最完美的杰作，孩子的可塑性极强。但是来到了第二站的我，则发现了不同的风景，引起了我深深的思考。这是一堂语文课——《庄子和他的成语》。听完这节课，我简单地记录了这位语文老师的教学思路：1、教师提问：你们收集了有什么庄子的成语？2、学生回答成语，并让其中一名小组成员在黑板上书写该成语，学生再介绍成语的故事。3、最后几分钟询问学生庄子的思想。其中有两名学生偏离思想而谈。
整节课下来，学生的主体地位体现出来。而教师成为了可有可无的“组织者”。严格来说，是教师在关键处没有点评，就让下一组学生展示他们积累的成语。在这里我有两方面的思考，但是思考的角度不同。结果当然也不一。
首先，在生本教育中教师必须改造课堂，使之方便于学生的自主学习。由于生本教育的整个思路是“小立课程，大作功夫”。因而在统一编制的课程目标之下，学校和教师仍有课程设计的空间。教师需要改变一点一点教，一点一点落实教学形式。学生的学习是有粗到细，由整体到局部的。对于语文学科来说，没有大量的阅读就难以形成自己的思考，没有思考，在小组交流中就没有话语可谈。育才中学的语文课可以看出孩子们是有经过大量阅读与思考的，因为他们最后谈到了庄子思想与儒家的异同，学生们的观点很深刻，一些语文教师也不一定听说过。所以说课堂上学生成为了主角。
其次，在生本教育中教师必须知道，孩子通过大量阅读，终有一天会“徒弟超过师傅”。这节语文课，我就深有这种体会。也许是育才中学的教师想突出孩子的活动吧。所以，生本教育中教师要明确：这种教育是要转变教师角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，主要的工作是靠学生自己的思维、活动来完成。教师要从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习；要变师本的“有为”为生本的“无为”。但“无为”并不是让老师什么也不做，什么也不说，只是希望教师要“贵言”。早在几千年前，老子就认为教师不应该用外部力来控制孩子学习，这样的行为只会使得学生怕学、厌学。因此，教师在生本教育中把握的宗旨就是“无为而为；教少学多；可以双赢。”
第三站——学案不适合生本教育
记得去年听了东庐中学的学术报告会，这个学校的特色就是依靠“讲学稿”（学案），让学生学有所成的。而生本教育则不允许“学案”的出现，因为学案是束缚学生思想的枷锁，只要学案一出现，孩子们的思想就随着老师走了。没有了自己的阅读与思考问题的能力。这个矛盾的问题，凭着我浅薄的教学经验只能说：“存在就是合理。”但是这两种教学的方法论前部分却很相似： 先做后学；先会后学；先学后教；不教而教；以学定教与内核生成课程。只是生本教育更注重讨论是学习的常规；读和做，缓说破——促进感悟，开发潜能。但是依据悟感的培养和应用，必须是在学生大量自主学习活动来培养的。这时，小组为单位在班级中的学习占据了重要特色和顶梁柱的作用。课堂中主要的形式是“阅读、思考与交流。”全面依靠学生来组织课堂的结构。这说明的生本教育不需要学案的原因，以及教师应该有耐心地在长时间内培养学生自主阅读、组内合作交流的习惯，但最基本的是教师应该培养学生的“悟感”。悟感深藏在机体内部，远离外界的干预。说的通俗一点儿，就是发展学生的兴趣，这个兴趣就是悟感的动力；学生的兴趣不仅在学科本身，也在于教师的魅力。所以生本教育的教师是在太阳下托起明天的太阳，要学生与学生共同发展。如果学生对于这门学科没有兴趣，就不会有自主的阅读，也不会产生悟感。所以在这个层面来说：生本教育是让学生变为“主动”学习者。而学案则是老师上课前依据教材编写的思路与重难点，同时发给学生完成的习题，与生本相比，学案就变得“被动”了一些。
我们八十九中学也在实施“幸福课堂”的教育模式，目的是让“每一个学生都能发展，在课堂上都能学懂，在这个过程中老师与学生品尝幸福的滋味。”这无疑于“生本教育”有异曲同工之妙。但是需要正视的问题是：我们离华阳的小学生、育才的学生还有段距离。但是我们不和别人比，单单和自己的过去比，我相信我们学校的学生有了一些进步，但是前路还很漫长。因为小组的习惯还没有固定下来；大部分学生课前没有大量的自主阅读；教师还讲的过多，总担心学生还没有学懂……
第四站——回到原点之我的思考
这几天听了生本教育的学术报告和几节公开课，总体感觉是在生本教育的课堂中，几乎天天有讨论，堂堂有讨论，人人进行讨论，只要是学习需要的，没有什么不可以讨论的。一般来说，学习者必须对自己提出问题，自己解决问题。这就要求学生有更高的能力自行解决在学习中遇到的问题。如果学生的水平不高或者学校的配套设施跟不上，生本教育是没有生存舞台的。同时，对于学案的全盘否定，我的意见是保留的。如果学生个个生平都很高、自觉学习的能力强、家长配合好、家里有方便孩子查找资料的书籍或电脑，这些条件都具备的话，我认为生本教育是十分优秀的教育。但是如果学生水平有限，自觉性差、家里查资料的设备不齐全，那么学案还是有必要的。因为学案是思路、是线索、是让学生在黑夜里探究问题出路的启明星。其实，学无定法，教学的形式也是百花齐放，我相信只要是为了学生全面发展的教育，都是品质优良的教育，都是“生本教育”。
这一次旅程让我对教育的内涵有了一次更深的感悟与思考。教育的道路需要我去求索。
