生本教育的感悟
谭逸流
编者按:谭老师边学习边思考,结合自己得工作实践进行教学反思很值得我们学习,含相片内容请看附件.
从3月6日开始到3月9日，我们学校组织了教师去参加郭思乐教授倡导的以学生为本的“生本教育”研习班，本人非常荣幸被选中，有机会参加本次的学习。在为期4天学习的过程中，虽然遇到了很多困惑，但也取得了一些经验，给予了我新的教育启发和感受，促使自己反思了自己的教学模式，让自己更有所收获。现在小结一下和大家分享一下我的学习成果，虽然学习的时间并不长，但是自己也基本找到了适合自己学科的方法。下面分三个方面来阐释自己的本次学习生本感悟。
一、生本前的准备阶段：这个阶段主要是根据班级性质、专业性质以及学生的层次进行教学前计划，包括内容选择，分组以及和学生的前期交流。
1、不同班级需要不同分组方法。小组讨论是“生本”教育的一个核心方法，对于不同水平的班级必须实施不同的分组方法。就分组的问题，我询问了华阳小学的老师，她告诉我，她是实施自然分组，也就是按座位就近来分，因为她教的那个班学生的素质普遍较好，学习积极性也较高；我也询问了育才实验学校的老师，而他是采用搭配分组的方法，学习比较积极搭配一些平时不太努力的同学，还有就是选出一个很有威信的组长，以便后来督促组员作业的完成。但是他们有个共同点，就是他们前期都和学生交流了很多，充分了解了学生的情况才确定分组方案的。所以我觉得这是前期与学生的交流是最初必须要做好的工作，根据不同情况考虑不同方法。 （2009年3月6日广州市天河区华阳小学上公开课的情形）
2、老师思想的转变和自己角色的适应。
首先需要的是老师理念的转型，由最初的“我要告诉他们什么”转变为“他们想要知道什么”，这就要求老师在备课之初对于整个教学有基本的方向，抓住学生的需要，当课堂不再是老师主观地强调知识性，而变成学生感兴趣的讨论性，学生学习的主动性得到极大的调动，其次，老师转型还体现在角色的变化，老师不再是讲故事，讲知识，讲道理的教导者，而是一个倾听者、一个引导者，课堂上老师会相对轻松，但是课前的准备却增大很多倍，必须能全局地掌握知识，方可在课堂游刃有余。
（2009年3月6日广州市育才实验学校听课情形）
3、和学生的前期交流，主要是找部分学生了解对于将要学习内容的意见和看法，以及主要的困难，针对学生的意见，老师制定切合知识教授和学生参与的教学方法。
二、生本过程中的具体操作和不断更新：过程主要包括前置作业的布置、课堂小组的讨论、课后知识的沉积以及最后的评价体系。
1、生本最基本的模式就是课堂学生充分的准备，或预习或复习，课堂是知识的升华阶段。这就要求学生充分的准备，要学生能自觉自愿又力所能及地准备，前置作业的设置一定要合理、科学。设置前置作业的原则是简单，简单到每一个学生都有话可以讲，可以去根据自己的情况准备。如果问题设置较难，势必会把一部分学生挡在兴趣之外，以华阳小学生本公开课为例，《大自然的指南针》是一堂自然科学课，由于涉及大自然里的很多知识，对于只有几岁的孩子来讲，他们对于大自然的理解还很表面，很肤浅。在准备这节课之初，执教教师的基本出发点是希望学生可以通过教师的引导，回忆自己平时阅读时所了解到的大自然的知识。于是在课前设置了三个前置问题，分别是：1、什么是指南针；2、大自然一天内的变化；3、大自然一年四季有什么变化。就是这三个简单得每个同学都有话说的问题，既贴切于课本，可以基本实现基本教学目标，又可以让学生更深入体会大自然；另外为了考虑学生的梯度问题可以适当考虑设置梯度问题，以便于层次较高的学生进一步拓展自己。
2、课堂小组的讨论。小组讨论是生本的核心，是学生课前准备能否在课堂得到最到限度的升华的决定因素，小组讨论的一般程序是小组同学先在组内交流意见，然后再由代表发言，这样既有小组内部的相互学习，发现问题，又有全半学生意见的汇集，是很大的知识量。但是如果课堂一直是这样简单的模式，学生习惯以后就不是很有新鲜感，课堂容易陷入流程化，为了避免这样的问题，适当的时候我们可以考虑在学习方法上加一些调剂。还以《大自然的指南针》为例，在小组讨论这个环节，为了更大限度启发大家的想象力和语言表达能力，教师课堂现场给每个小组发了一张白纸，要求学生将自己对于大自然的认识写出来，可以小组成员自己完成，然后和大家分享，也可以小组同学一起来完成一个内容，这样，学生的积极性得到极大提高，课堂非常活跃，在活跃的讨论中得出非常的讨论效果。
3、评价体系一定要能激发学生的积极性，要有针对性。育才实验学校的教师的评价体系主要分为小组得分和个人加分。小组得分就是整个小组在最近一段时间的表现，主要包括：课前预习情况，课堂课件发言情况、自由发言以及作业完成情况，这一单元主要就是课文背诵情况。所有这些的综合就是这一小组的得分，每个人都一样。这样好的同学就不能只自己好，因为小组成绩是所有人的平均，就会想办法主动去帮助差的同学，组长也会去督促，而平时很懒的同学，碍于情面，也不好意思拖大家后腿，也会自己有意识的努力。还有就是课堂积极回答问题的同学，整个小组都有分加，而回答的少的，下次提问就专门找他们，大家都不想被抽到，所以组长就会号召大家回答问题，慢慢的，想到什么大家就会积极发言。回答问题就由被动变得主动，课堂就开始活跃。课堂成绩也是以小组为单位，计算这个小组几个回答的对错比较，如果回答错了很多的同学，就会很有罪恶感，大家同学也会奚落几句，等到下次，这个同学一定是最努力课外找资料的。慢慢的大家心里就会形成这样的认识：我千万不要成为罪人啊。大家都会为小组出力。在满足小组积分的情况下，对于表现特别突出的个人也应该给予鼓励，主要就是课堂活跃，回答问题多的同学，每一周会根据大家的意见，评选出本周回答问题最多的5个同学进行加分。不断极力大家。这样，在不断的鼓励中大家才有积极性，也更踊跃参与课堂，效果很好。
4、课堂知识的沉积：由于课前准备充分，课堂学生积极性很高，讨论也很激烈，但是学生有没有真正将内容消化或者留下更深刻的印象就需要课后的补充自我完善。
三、学习生本以后的感想和反思：生本课的开展使现在的课堂有了很大的变化，原本沉闷的课堂变成了热烈的讨论甚至是激烈的争论，学生的学习效率也很大提高，对于学习兴趣也增加很多。对于生本教育的几个要点我有以下的感想。
1、“生本教育”的核心理念，就是高度尊重学生，全面依靠学生，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。而教师则要退后，他的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。
感想：新课程改革进行了这么多年，最后的效果是什么呢？比较70年代、80年代、90年代的学生后，我觉得，现在的学生的综合素质是提高的，如说话更大胆，表现欲望更强大，更注重个体的价值，这从超级女生等电视节目可以看出。但学生的阅读能力，阅读量急剧下降，学生的责任意识消弱，从他们的作业中错字连片，从学生沉迷网瘾后变得暴力、六亲不认的案例中有所反映。面对学生的厌学、逃学、弃学现象，家长更多的是茫然无助，或者求救于军事化的受苦训练，借此感化学生。殊不知这一切现象的根源在于课堂教学中，以老师为中心，以追求成绩为目标的训练教学模式。学生在被迫学习、忽略自主、自尊的前提下，忘记了学习的快乐，最终只好在成为明星的大道上，在网络游戏的争霸中获得尊严与认可。所以，教学要依靠学生，尊重学生，相信学生，以学定教，不失为教育改革的明灯。
2、“学生是什么？学生是一个个活生生的生命，是天纵之才，是天地间多少万年发展的精灵！生命如何伟大，我们每天在实践中都看得到。”
感想：实在遗憾，刚开始教书，很少想到学生是一个生命个体，真的。站在学生面前，我只觉得他们是一个个缺少知识，缺少学习热情与方法的求知者，所以淌说我言。考试来临时，我只觉得他们是有待验证的教育产品，不停的打磨补缺。学生违纪时，我只觉得他们是行为失调的高等生命个体，强行校正。很多时候，我都没有意识到他们的内心中潜藏着人类数万年的经验积累。把学生当做活生生的生命个体，尊重生命，敬畏生命，这何尝不是在开放我们自己的潜能呢？
3、“每个人都有他的天赋，他的聪明才智说也说不完！教学最大的资源是孩子本身，远比那些硬件、电脑、高科技手段都要紧得多。只有当他的潜能真正被激发，学习效率才能真正提高。” 学习的发生之处是学生。任何时候，都要坚定地相信学生、依靠学生。这是“生本教育”理论的一个基点，也是“生本教育”实践的一个出发点。
感想：每次备课，我都要上网找材料，准备很多素材，好像不这么做就不是个优秀的老师，课堂在这样的前提下就成了我展示材料与学识的舞台，我的潜能被激发了，而学生呢？连查个资料都要反复问老师：哪里有阿？能不能你帮我们做些现成的阿？这样的结果与其说是在教学生，不如说实在宠学生，越厨代庖的事情每天都在发生。
4、印度哲学大师奥修把这样一句话称为最伟大的祷文：“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”脚被忘记，是因为脚处于“忘我”状态，工作得非常好；反之，如果鞋不合脚，脚疼了，就会被时时记起。同样的道理，当教育适合学生时，学生就忘记了自己在学习，忘记了自己是在课堂上，甚至忘记了自己。在忘我的时刻，学生的能量就不会被教师的说教所消耗，真正出现投入和着迷的境界。
感想：我想奥修大师的话也可以说在启发我们每个教师，进入忘我的状态。我们经常在讲课比赛中这样评价，这堂课很好，学生都进入忘我状态，都盯着老师，老师说什么，他们就学什么。这是鞋合脚的状态吗？非也，学生要忘我，前提是教师也要忘我，忘记你是中心，忘记你比他们懂，忘记你的经验，一切从新开始，与学生一起在活动，讨论中，自己感悟真理。所以：“教师的最高境界，是‘不见自我’。他应该是一只最合脚的鞋子。”郭思乐教授说，“他的核心任务，不是自己‘教’，而是组织学生‘学’、服务学生‘学’。他要为学生创造生机勃勃的、令学生‘忘我’的课堂。”
5、“儿童获得的东西，有许多是在他们自己的探索之下获得的。这种探索需要一个过程，当然也会犯不少错误。发现错误，改正错误，就激发了思考。正是在克服错误的过程中，儿童获得了真知。”
感想：现在教学中，我们都怕学生犯错，因为怕学生错，所以就更怕自己弄错，为了避免出错，那就事事都谨慎，设计严密的步骤，让学生一步一步达到知识的终点。试想如果你的小孩学走步时，你步步拉着他生怕他摔跤，这样的没有摔跤的学步真正能很快学会吗？事实上，人类的所有经验都是在错误中发现，错误中更正、发展的。所以鼓励学生试错有时是最好的教学方式。
（2009年3月9日番禺洛溪新城中学听课情形）
6、传统上，我们总要求学生的认识‘一次性完成’，这并不符合他们的认知规律。‘生本’的学生，我们给他这样的机会，使他们的认识，可以通过多次或长期地反复式提高来完成。我们给学生足够的时间，让他们逐步地去感悟。
学生美好德行的建立、人格的建树，不能依靠外在的说教，而必须依靠学生自身的体验和感悟，必须经过学生的内化去实现
“学生对于知识的掌握，是基于自己的思考，在互相启发、质疑当中进行的，他们的探究很深入。当学生在课堂上有了体会和收获，他们的学习兴趣就会空前提高。”
感想：很多时候我们遇到学生学不懂的地方，惯常的做法就是讲，反复讲，练，大量练。这种形式训练的结果是什么呢？学生听烦了，练倦了。成绩又怎能提高。殊不知智慧的获得不是练，而是感悟、顿悟。从举三反一，到以点见面。为何学生不懂感悟，因为我们都太急功近利了，教育的急功近利必然是把学生当做产品，以为由外而内的琢磨几下就行了，却不知，能力的提高最终还是由内而外变化的。所以每个老师多点耐心，把学生当做活生生的生命个体，让他们在活动，做中，去感悟，总结，最后学会运用，把知识成为他自己的部分。
