前言：“我们的教育不仅要将一流的人培养成人才，而且还要将亚一流的人也培养成人才，这才是真正的超越。”在广州就有这样一所中学，它的生源并不理想，属于广州市五组生源。招生地段仅仅是天河区北部的4个行政村，95%的生源来自周边。但回顾近几年来的高考，它的升学率却呈不断攀升之势：2006年完成广州市下达高考预测指标的114%， 2007年完成本科预测指标的200%，本科上线达90人，20人上重点本科线；其中有颜嘉怡获文科数学区状元,徐秀华获物理科区状元；2008年，本科上线人数92人，18人上重点线，完成广州市下达本科预测数170%。本科上线率33%。其中，韦小明同学以144分成为物理单科区状元，杨晓霖以129分成为历史单科区状元。
这就是广州市第八十九中学。近年来，它以其超常规、跨越式的发展引起了当地教育界、新闻界的极大关注，纷至沓来，对独特的“八十九中现象”进行考察、研究。到底是什么造就了独特的“八十九中现象”？在八十九中生命发展的轨迹中，它又曾经历了怎样的凤凰涅槃？今天，就让我们一起走近彭建平——广州市第八十九中学的校长，去探寻学校成功的奥秘。
让学校带给每一个人幸福与希望
——广州市第八十九中学校长彭建平访谈录
彭建平,湖南沅江人,1981年参加教育工作,先后大学毕业于数学、法律和教育管理专业。中学数学高级教师,中国教育学会教育发展中心 数学教学研究会理事,全国学校心理健康教育研会理事，广州市天河区教研会理事。近年来,先后在省级以上报刊发表教育教学和学校管理论文10篇,出版《校长治校方略》、《中学数学重点难点基点》等著作。先后评为天河区优秀教师、广州市优秀教师。广东省名校长培养对象。
“育人”才是教育的终极目标
中国教师报：近年来，在天河区，乃至整个广州市，八十九都被誉为是具有“超强人才加工力”的学校。对此，您怎么看？您认为，是什么原因促使学校在生源并不理想的情况下，取得这样令人瞩目的成绩？
彭建平：这说明我们得到了社会和老百姓的认可。应该说，今天能取得这样的成绩，很不容易，因为我们八十九中的“底子”实在太薄。记得，1995年，我刚调到八十九中的时候，这里生源差、办学条件差、教师的待遇也差。因此，我们不断遭遇着生源流失、教师不愿来的困难。那时，我们的社会声誉一度降到了“冰点”。至今，我还清楚地记得这样一句话：如果你不好好教书，就把你调到89中去。
在这样的情况下，你不改革，不冲出一条“血路”来，八十九中就很可能面临消亡的境地！在这生死存亡的历史性时刻，我们积极探索学校“生之方向”。1998年， 在原校长王芹带领下,经过反复思考和论证，结合学校现状，我们提出了“创建广州市绿色学校”的奋斗目标。这个目标提出以后，有的教师并不认同。他们想，这个破破烂烂的学校，怎么能成为“绿色学校”？但是，在当地政府和周边单位的支持下，通过我们自身的不懈努力，那一年，我们竟通过了“广州市绿色学校”的评估。之后，“广东省绿色学校”、“国家级绿色学校”，一年一个台阶。老师们的积极性一下子就被带动起来了。
同时，在创建“广东省绿色学校”和“国家级绿色学校”的过程中，我们还着手创建了等级学校。区一级学校、市一级学校、省一级学校，我们也是一年一个台阶。这些成果，彻底振奋了大家的精神。如同久旱逢甘霖，教师们的心一下子被激活了，内心都开始涌动着成功和希望。
我们学校也因此走出了发展的低谷，逐步走上快速发展的轨道。期间，我们的教育教学质量也有所提高。2002年，我们竟产生了一名广州市的中考状元。从普通中学考出状元，在广州市可是史无前例的。
我们八十九中近年在科技创新、艺术体育、高 考升学率上的成绩更加显现了“超强的人才再造力”。我想,成绩的取得固然有多方面的因素，比如说，我们教师从创建绿色学校和等级学校时就具有的奉献精神和敬业态度，以及成功创建以后师生们产生的强大情感内驱力等等。但是，还有一个重要的原因是我们领导班子、我们教师一直坚守着一个正确的质量观。
这个质量观就是“我们追求质量，并不 仅仅是追求分数， 而是在追求分数的过程中，让我们追求得更加符合人性，符合教育的本质。更加符合我们的教育理念——教学生三年，要为学生着想三十年！”学校应该从学生的长远发展入手，让学生在学校感到幸福，使学生现在就获取幸福的校园生活，努力为学生“壮志”、“正心”、“强能”。
中国教师报：刚才，您不止一次地提到“幸福”。而且，“幸福”也是八十九中近年来发展中的重要关键词。请问，您对“幸福”有着怎样的理性思考？在您看来，“幸福”和学校教育之间又有着怎样的天然属性？
彭建平：幸福，应该说，是一种内心体验。正如于丹在《论语心得》中所说，幸福快乐只是一种感觉，与贫富无关，同内心相连。
以前，我常常思考：我们搞教育、办学校，到底是为什么？ 难道真的就是为了那个升学率吗?学校教育的本质是什么？这是形而上的教育哲学命题，但唯有弄懂它，才能解决我们教育中很多现实问题。我想，教育的终极目标是“育人”。学校教育就应该“培养出和谐的人、脱离了低级趣味的人、能幸福度过一生的人、有创意生活的人、有益他人有益社会的人、能关注生命、尊重生命、欣赏生命和敬畏生命的人。培养出幸福生活的创造者和美好社会的建设者。”基于这个考虑，我提出了“创办师生共同发展的学校，让学校带给每一个人幸福和希望”的愿景。
学校首先要让教师感到幸福
中国教师报：围绕“创办师生共同发展的学校，让学校带给每一个人幸福和希望”的愿景，您实施了哪些卓有成效的举措？
彭建平：老师的精神生活决定了课堂生活的质量，老师的心灵力量决定了学生的生命强度。所以，我们很注重提高教师的幸福感。
在这方面，我们作了很多努力。首先，让教师欣赏一些有关幸福的经典文章、影片，教师在欣赏的过程中会与文中、剧中人物产生思想的共振，感情的共鸣，自己的内心也会慢慢获得从文中、剧中传递的幸福体验。之后，我们再通过一些活动来不断提升这种幸福感。
比如，我们组织 “教师日常行为规范形象展示活动”，以年级为单位，组织教师来评比，选出年级组的形象代表，这样不仅规范了教师的行为和语言，还增强了年级组教师的凝聚力；学校为每位教师送生日礼物；给每位教师写节日慰问信；为教师子女举行“六一”庆祝活动；我们还设立了“校园奥斯卡奖”，包括最佳教学奖、最具魅力奖、最帅和最漂亮奖、作业批改评讲最认真奖等十几种奖项，这些奖项的评选、颁奖典礼以及颁奖词等一切都由学生一手操办。很多老师感言，在接过学生颁发的奖杯时非常地感动。
2008年元旦，我们以 “享受教育幸福 ”为主题举办大型优秀教师评选推介活动。为什么举办这个活动？因为一个老师要被评为市里的优秀教师、全省优秀教师，甚至全国优秀教师，机会非常非常少。为了让工作在平凡岗位上或某些方面有突出成绩的教师体验到成功、感受到幸福,我们推出了这个活动。推荐和自荐的教师中有报考服务意识最佳的，辅导学生获奖最多的，科研能力最强的，德育工作最细心的,高考中考题研究最透的,为学校争得最大荣誉的……
我们推选出了20个教师。我们通过网络、报纸，乃至我们的校刊、电视台和专门拍摄的宣传片，在社会广泛宣传。在十分隆重的颁奖会上，很多老师还演出了自己的节目，不仅有小天鹅舞，还有我们三、四十岁老师跳的 “老天鹅 ”舞。老师们、孩子们都特别地开心。我们还作了现场拍摄，将这一美好时刻永恒地定格下来。
中国教师报：除了您刚才说的这些活动。在提升教师幸福感上，学校还有其它举措吗？
彭建平：幸福不仅是一份责任,幸福还是一种分享。作为教师，其幸福感的最大源泉不是来自物质上的丰厚， 而是来自于学生的每一次小小的成功。学生的每一次成功都会带给老师的一个幸福分享的体验。当我们分享到孩子们成功的喜悦时，我们就成功了。所以，我倡导教师要捕捉孩子们课堂上每一个精彩的瞬间，每一个成功的表现。让我们的生命因此变得饱满而充盈。
“赠人玫瑰，手有余香。”这意味着，教师在行使教育使命，很负责地帮助、关爱孩子时，教师是幸福的。有个很调皮学生利同学，班主
我们积极为教师创设一个幸福的生态环境——主要是教师外部的人文关系。这种人文关系首先是老师之间的关系。我们每一年都会分年级组，分科组，分青年组，分老年组地举行几次大型活动，像表演些小节目，搞个沙龙等等。广东人喜欢喝茶，我们就在喝茶的过程中把个人的意见，以及老师们在教学方面的存在一些问题解决了。还有，我们经常开展一些共同的学术研究。在这个过程中，大家各自发表意见，来相互探讨。
其次处理好老师和学生间的人文关系。我们每个学期有2次向全校学生和家长征求意见的活动。上半年，我们把从学生那反馈来意见进行了整理， 共50条在网上发布。老师在收到这些建议以后，再给学生提建议，希望同学们哪些方面做得怎么样，这样就实现了师生间的互动，共同进步,促进了良好师生关系养成。我们还通过活动来增进师生感情。比如说，学校运动会。以前是少数人在比赛，更多的人在观看。现在，我们改变传统的方式，变个人竞技为团体竞技，像全班学生
中国教师报：教师作为知识分子，他们渴望“自我实现”，并在自我实现的过程中获得幸福感和满足感。而要让教师享受到这种幸福，推动教师的专业化发展就是一个很重要的渠道。对此，您是怎么做的？
彭建平：“创办适合师生共同发展的学校”是我们的宗旨。我们通过各种不同方式，让教师在自身成长和发展的过程中体会到幸福、成功。首先是我们督促和引导教师制定个人专业发展计划。让不同职级、不同年龄的教师有自己的一个均衡发展的目标。让老师明确我要专业发展,课题要做成什么样子,课堂教学是什么样子等。为了促进老师达成这个目标，我们每年或者每个学期都有一个学术成果的展示、学科教学特色的示范活动，给老师提供很好的展示、学习机会。
其次是加强课题研究,让教师在共同研究中解决困惑, 找到乐趣,提高专业水平。比如,新教师的培训，我们提供平台，在他发展的过程中，我们进行跟踪指导，哪些方面要改正，哪些方面存在不足，我们会一直跟踪到他可以独立走。又比如,我校高中数学科、物理科、英语科总体水平较高，就是在于长期共同研究、共同进步的，而且各学科都有“领头羊”人物。
第三是尽最大可能提供一切有利于专业发展的进修学习、成果展示的机会，让教师找到自信。近年来先后投入100多万元用
另外，学校的《琪林》杂志和文学社的《蚍蜉》刊物，也给教师提供一个互相探讨的平台。通过刊载教师们的育人之道、课程探讨、教学反思、人生感悟、职业生涯片段等内容的文章，不仅有利于学术交流、师生交流，也为师生提供了持续不断的精神食粮。
为每一位学生创造幸福生活
中国教师报：刚来您已谈了关于教师幸福的创造, 那在学生发展方面，八十九中是怎么让学生体验到幸福、快乐？
彭建平：在学生发展方面，我们有一个理念“创造适合学生的教育，为每个孩子创造美好未来”。这里用了“创造”,标志着没有现成的拿来套用,必须开创新的别人没有的。“美好未来”就是坚信每个学生未来都是幸福地。
所谓“适合学生的教育”，首先我们定位要适合本土学生的教育，因为我们这个地区的孩子不同于其它地区的孩子。第二是教育的内容符合我校学生的实际，因为我们的学生的起点、知识水平、经济发展水平和家庭背景与其它学校学生并不一样，要选用适合我们学生的课程和内容。
第三是尽量符合每个孩子个性的教育。教育是一种非常个性化的东西，由于兴趣、智力、文化背景等因素，每位学生都存在着差异，孩子们的起点不一，个性各异。这就需要老师走进孩子的内心，关注每一个孩子的个性，因材施教。正如苏霍姆林斯基曾说:“在每个孩子心中最隐秘的一角,都有一根独特的琴弦,拨动它就会产生特有的音响,要使孩子的心灵同我讲的话发生共鸣,我自身就需要同孩子的心弦对准音调。”
比如,2007年,我们举行“享受学习乐趣”颁奖礼,分别从“最让学校自豪的、最具艺术话天赋的、最守校纪校规的、学习最勤奋的、最具体育特长的、最讲文明礼仪的……等十个项目在全校推选100、50、10名学生表彰在各个不同方面有突出表现的学生,极大的激发了孩子们求学的欲望。
另外，从孩子终身发展来说，我们的教育还应该是适合孩子终身发展的教育。对20世纪的中国，乃至世界教育都产生深远影响的教育家——杜威有著名的“教育即成长”说。用他的话来说，“生活就是发展，而不断发展、不断生长就是教育”。因而，教育是生命自始至终的持续状态！我们有一个美好的愿望，期望“每一个学生都有美好未来”。就是让学生养成良好的学习习惯，获得终身学习的能力。让学习成为他们的一种生活方式。
中国教师报：围绕“创造适合学生的教育，为每一位学生创造美好未来”，你们具体是怎么做的呢？
彭建平：如何让学生在学校生活中，感到生命更加有意义，有价值？我们不断探求在课堂上，在活动中，让师生都能体现自己的生命质量。这种质量不是升学率，而是真正的人的生命价值。基于这样的背景，去年我们提出“建设幸福校园，造就名师团队，实现学校持续发展。”在此基础上，今年，我们提出了 “建设高效课堂，打造品牌课程，全面实践幸福教育”。
为什么要“建设高效课堂”？因为， 课堂是师生呆的时间最长的地方,也是师生生命成长的地方。只有提高了单位时间的工作效率，让学生在短时间里完成既定的学习任务，孩子们才会有更多的时间参与社会，参与课外活动。那么，学生才能更好地享受到学习的乐趣、幸福、快乐。现在，我们以“ 幸福课堂模式构建的探究性实践”为课题落实“高效课堂” 的建设。 这个模式的改革实践其实也是在“自主、协作、探究”的新课程理念的引领下，结合我们八十九中的现实而着力打造的一种师生共同追求幸福校园生活的课堂幸福。
这个“幸福课堂”体现这样几个特征：第一是讲台变成了舞台，变
中国教师报：那么，您所谓“打造品牌课程”，又是如何在做的呢？
彭建平：今年，我们的主题是“课程 ·课堂”。 我认为对于学校教育来说,最好的课程要到课堂里去讲授，去落实，去执行。课程是个载体，没有这个载体，再先进的知识也不能传授出去。
基础教育阶段的课程，可以分为三大类：国家课程、地方课程、校本课程，而学校最大之区别不是升学率高低,而是形成了自己特色的校本课程。校本课程既是对国家课程的有益补充，也是进一步扩大了课程范围，为不同个性、爱好的孩子提高了更多的发展空间，最大限度地发挥孩子的个性特长和学科特长。我们是全市搞校本课程最早的学校之一。我们就是把校本课程建设成为学校品牌的课程。
那具体怎么做？就是要把校本课程常规化。目前，我们开设的校本课程有三大类：人文课程、科技课程、环境教育课程，这三类课程我们已经开设很多年了，而且还编辑出版了自己的校本教材。比如,学校开设的科技 教育课程,吸引了许多在这方面有兴趣特长的学生
今年,我们主要是挖掘“有地域特色的广州经济与人文”这样的课程。这看似不以为然，但却有着很强的现实意义。将地方的人文经济知识传授出去。使我们的学生对当地的经济、人文有个很好的了解。
我们在开发校本课程的同时,还要将其建设为品牌课程。目前，我们文化类的课程，像数学科，在全区都是品牌学科。但是，我们的重点是要建设不同于学科的品牌课程，通过定上课时间、地点、 内容， 完善评价体系，真正保证校本课程能长远地开设下去， 形成学校特色， 并成为鲜活的文化，代代传承下去。
中国教师报：这种充分体现社会、生活内涵的校本课程的开发，让学生在接受知识时提升能力和生命的质量，是对“教育即生活”、“教育即成长”理念的践行，也是对“创造适合学生的教育”本真的回归。
彭建平：对。我很早之前就提出一个观点：对于正处于成长期的孩子来说，我们不能让孩子走进了校园，却失去了家园——生活的家园、精神的家园。所以，学校要放大课程范围，让孩子走近大千世界。也许我们今天做的不能给学校和学生带来及时显现的成绩,但对于一个正在成长的孩子来说,受益也许会是一生的。我想，如果学校能冲破分数和功利的桎梏，让孩子们多接触生活，在孩子们接受教育的过程中呈现出生活的鲜活、生动和丰富的特质，他们就能够尊重生命、欣赏生命和敬畏生命，进而成为幸福生活的创造者和美好社会的建设者。
后记：
来过广州市八十九中以后，人的内心竟有着一种莫名的感动。这份感动不仅仅源于八十九中人对教育的深入思考, 以及团结一致，共度难关的决心和意志。更重要的是，在这里，人们呼唤多年的“幸福教育”变成了现实。
面对复杂多变的教育教学形势，彭建平用一种穿越历史、通达未来的审慎的智慧，提出 “创办师生共同发展的学校，让学校带给每个人幸福和希望”，并用一系列教育教学改革将这个理念付诸于实践。在这里，“让学校带给每个人幸福和希望”不是空洞的理念，它指向的是一种鲜活而具体的“教育行动”。
